李烈1997年开始做校长，当时她有一个最强烈的愿望，就是把自己有滋有味儿当教师的体验传递给学校的所有教师。数学特级教师、北京市劳动模范、全国劳动模范。

　　实验二小校园内有一尊“爱”的雕像。作品是一位女教师用前额抵着一位学生的前额，笑意闪动在他们的面庞上，雕像底座上镌刻着一个烫金的大字——“爱”，这是实验二小校长李烈亲笔书写的。不管是学校的师生还是过往的行人，只要他们的眼睛掠过这座雕像，都会不由自主从心底涌出一种温暖…… “以爱育爱”的缘起。

　　陶行知先生说：“捧着一颗心来，不带半根草去。”这正是教师无私奉献爱心的典范。教师的爱与尊重是照亮学生心灵窗户的灯光。

 

　　万事开头难，1997年，李烈成为实验二小的校长。从一名优秀特级教师到一所名校校长，她能成功“转型”吗?好老师就能成为好校长吗?该从哪里起步?从哪里入手?这个问题一直在李烈心中萦绕。

　　在仔细研究了当时享誉国内的各个名校后，李烈发现，每一所名校的背后都有强有力的、鲜明的、与时俱进的办学理念做支撑，才取得不俗的成绩和飞速的发展。

　　为了寻求适合实验二小的办学理念和发展新方向，李烈阅读了大量关于管理及提高管理者素质的书籍。不久，她就提出了自己的办学理念：“以爱育爱”为主题，关注学生与教师共同发展的“双主体育人”思想。 “爱”是灵魂 双主体并举

　　李烈说：“任何一种理念的实现绝对不是从‘嘴巴’到‘嘴巴’那么简单。仅仅停留在口头上的理念是创造不出价值的，也谈不上真正的实现。理念必须要落实到行动中，在现实情境中开花结果，才能真正被大家认同和接纳，自觉自愿地去实践它。”

　　有人说，世界上最长的距离是从嘴到手，要把一种理念真正落实到行动中去，很困难。

　　李烈从当校长伊始就毫不犹豫地提出了自己“以爱育爱”的“双主体育人”办学理念，对学习活动而言，学生是主体;对学校发展而言，教师是主体。在育人中教书，而不是教书中育人;“爱”是“育人”所需的首要品质。“爱”不仅仅是一种情感，“爱”同样可以成为教育手段和教育目标。她的理念当时并没有引起太多的认同，首先被质疑的是教师的主体地位。当时“以学生为主体”的主体性教育，正在全国教育界开展，人们普遍认同“学生是主体，教师是主导”。在这个时候，李烈的观点自然会引发不少的争论。

　　为了把这个理念变成学校全体教师的共识，李烈利用各种机会，广泛宣讲“双主体育人”和“以爱育爱”的思想，还专门创造机会组织大家学习与讨论，并亲自动手以66条问答形式编写了实施手册。学校每学期举办数次“‘以爱育爱’大家谈”活动，每年度“青年教师‘凌空杯’比赛活动”中将“双主体育人”和“以爱育爱”等办学理念作为比赛内容等。

 

　　广泛的宣传与学习，让老师们充分认识到，日复一日、年复一年的工作，其实就是构成每个人生命之河必不可少的一条条小溪，而有“爱”的工作也就意味着生命质量的提升;另一方面让大家懂得，“爱”的能力与艺术可以让我们每天的辛勤付出，包括工作与生活，焕发出全新的生机与色彩，而人活着的价值就在于此。

　　不到一年，“双主体育人”以及“以爱育爱”的声音就传遍了实验二小的每个角落，成为大家组织各种活动和进行交流时的口头禅。

　　再好的理念，也必须要落实到行动中，在现实的情境中开花结果，才能真正被大家认同和接纳，才能融化在每个人的血液里，促使大家自觉自愿地去实践它。

　　于是，李烈组织全校教师共同探讨“以爱育爱”理念的实施，并要求每个人确定自己的研究课题，然后运用实践研究法，在课堂教学中、在教育活动中、在与学生谈话时、在同家长交往中……加以落实和提升。大家发挥着各自的聪明智慧，努力实践“以爱育爱”的理念，坚持进行不断的、全校性的“以爱育爱”个案记载与交流。

　　“双主体育人”办学理念，首先关注的就是教师的发展。由己推人，使李烈深刻地认识到，建立教师团队的突破口，是要帮助教师在实验二小这个大家庭中获得 “从事教育的幸福感”。而这种幸福感主要源自于教师内心的爱，和教师工作中的成就感。为此，李烈决心彻底打破教师多年来“孤独”的工作方式和行为方式，倡导“合作”意识。在真诚互助、荣辱与共的 “合作”中，让教师感受到“爱”的归属;在真诚互助、荣辱与共的“合作”中，帮助教师不断进步，获得成绩。

　　李烈还积极倡导民主参与与平等对话，鼓励教师争做学校主人。她在每次全体会前为教师开设“精彩五分钟”，并经常组织全体教师就某一专题开展 “即兴论坛”或“深度汇谈”，同时，设立每月一次的“校长聊天室”，组织“校长我想对你说”活动，为教师提供各种机会，面对面和校长说心里话等等。这一系列的措施不断地刺激教师大胆发表自己的意见，自主参与到学校的管理之中。教师就在这种参与中，不断体验到自己的见解被重视的喜悦，获得与学校发展共荣辱的归属感，从而激发起教师主动要求进步的愿望，充分发挥主体作用。

　　李烈告诉我们，实验二小为了真正做到“学生主体”，首先，在教学活动中，学校非常注重为孩子提供表现的机会，人人都来“表现”，留给学生自主学习的空间，让孩子们在自我表现、自我展示中强化自信。

　　当遇到学生争论问题时，实验二小老师从不急于表态，而是引导学生自己评价。这样不但使学生学会了倾听别人发言，学会了深层次的思考，更重要的是在争论中、在相互评价中，各自通过表述自己的观点来展示自我，这就体现了学生在学习活动中的主体地位。

　　另外，遇到做结论时，同样是引导学生自己总结，这实际上是引导学生“再发现”的过程。每当这时，孩子们的积极性是非常高的，好像他们就是当年的数学家，正在推导某一公式，正在归纳某一定理。对于学生来说，这是一种成就的展示。

 

　　爱，把大家的心紧紧地团结在一起! “爱”的融合 溪水汇入江海

　　从校长和老师的关系来说，校长要教育老师，首先要教育自己，以自己的爱，育老师的爱，再以老师的爱，育学生的爱。一个人的爱汇成众人的爱，涓涓“爱”的溪流才能汇聚成浩浩江河奔腾入海。