近日由北京晨报社、首都师范大学联合主办的“首届基础教育改革论坛”举办。主论坛过后，小学校长走进小学组分论坛，分享课程改革经验。

　　史家教育集团

　　四种课程让孩子各得其乐

　　史家教育集团副校长金强说，史家教育集团的育人实践主要依托“种子计划”引领下的四种课程形态展开。1.0形态的基础性课程，体现为传统式的班级学习，重在引导学生在课内和课外与书为伴，提倡一本书、一支笔的“专注”;2.0形态的多样性课程，体现为菜单式的小组合作学习，重在依托不同主题的学习内容，培养学生的“合作”意识。3.0形态的自主性课程，体现为综合空间的自主学习，引导学生从课程资源的享用者变为课程资源的创造者，培养学生“自主”能力。4.0形态的开放性课程，体现为无边界的多样化学习，指向学生“价值观”的形成。在4.0形态课程中，学习可以随时随地发生，家庭、学生社团、博物馆等无边界的真实生活世界都是课程的实施场所。

　　在内容多样、形态丰富的教育过程中，我们关注学生在不断积累中的健康成长，在活动中意志品质的成长以及在追逐梦想中的快乐成长，使每一个孩子都各得其乐、健康成长，每一位教师都各尽其才、幸福工作，每一所学校都各美其美、美美与共!

　　培新小学

　　让教师在课改中尝到甜头

　　培新小学校长张燕说，为什么要实施课程改革?因为这是一件神圣的事，关乎国家未来。课程改革中最难的是什么?是观念的转变。理念前进一小步，实践前进一大步。打破平衡需要时间，需要坚持。

　　培新小学在课程改革中遇到了几对矛盾：思维矛盾——计划经济思维向市场经济思维转变;能力矛盾——单科教师向全科教师转变;结构矛盾——一校管理向集团管理模式转变;时间矛盾——取与舍的转变。有共识才能有共为。我们的做法是，撬动课程观念的真正转变，帮助并引导教师走进“培新+”时代，从中真正尝到甜头，由被动变成主动。培新综合实践课程的系统架构分成人与自然、人与社会、人与自我三个维度，共九个视点——了解自然、理解自然、为了自然、了解社会、理解社会、为了社会、了解自我、理解自我、为了自我。视点下由教师定主题，主题下由学生定课题，保证课改实施有的放矢。

　　革新里小学

　　改变40分钟一堂课的传统模式

　　革新里小学校长赵丹阳说，自2013年起，革新里小学就悄然进入教育教学改革试水期。一直以来，传统课堂一直都是40分钟，依照去年出台的《课程计划》精神，革新里小学改变这一传统模式，以课堂主体性研究为突破点，大胆尝试教师走班制，教师联动备课。每个教师不再单单负责一两个班，而是在整个年级走班教学，巩固了教育目标的统一，并且让每个学生获得平等的教育资源。

　　在革新里小学，所有作业全部为原创，实践性作业又占据了主体。不管是学科内的作业还是学科间联动的作业，都关注学科特点，夯实基础又凸显实践性。学生的作业评价也发生了变化，没有钩叉、百分制或五分制，取而代之的是“知、情、意、行”四方面不同的分数。学校设计了统一的作业评价量表，通过教育目标和评价体系的统一，让学生在掌握知识的同时，养成良好的习惯。

　　丰台一小

　　“三个注重”为导向打造特色课程

　　丰台一小紧紧围绕“培养具有中国情怀国际视野的‘六小公民’为学生幸福人生奠基”育人目标，通过相关课程培养学生“主动参与、学会尊重、勇担责任”的公民素养。

　　学校副校长代淑娥表示，通过每月一节、典礼仪式、主题活动为内容的隐形课程和公民教育校本课程、其他选修类课程为内容的显性课程，把学校的课程与活动融为一体，形成大的课程观。

　　学校以“三个注重”为导向，打造学校特色课程。在促进学生个性发展上注重课内课外结合，既开足国家和地方课程，也为有特长和兴趣的孩子开设相应社团;在校本课程的开设上注重校内校外联动即推动校内教师自主开发，又引入社会资源丰富学校课程;在校本课程内容上注重传统特色课程开发，引入众多传统文化内容如京剧、毛猴、剪纸、风筝课程等进校园。

　　杨镇中心小学

　　让教育焕发生命的活力

　　“近年来，学校将活力教育确定为特色发展的方向，活力教育是面向人，涵养人，发展人，成就人的教育。”杨镇中心小学校长朱秋庭在论坛上介绍，因此学校构建了以核心素养为导向，以“语言与人文素养、科学与信息素养、品德素养、运动素养、审美素养+综合实践能力与创新精神”为内容的“5+1”课程体系。以“培养创新精神和实践能力”为中心导向，围绕五种核心素养，形成国家基础课程、拓展型必修课程和拓展型选修课程三个层级，实现了三级课程的有机融合。

　　同时学校通过以“活读”拓展视野的“言语课堂”、以“活情”展开习作的“情境课堂”、以“活动”锻炼健康身心的“跃动课堂”、以“活美”陶冶尚美情操的“浸美课堂”、以“活思”促进探究实践的“动溢课堂”、以“活悦”激活探究欲望的“游戏课堂”、以“活德”启智心灵成长的“体验课堂”实现教育焕发生命的活力。

　　中关村一小

　　融合教育助力学生成长

　　中关村一小刘畅校长说，针对小学阶段分科过细、教室环境过于强调学习场所而没有家的味道、传统学科课程不利于学生综合素养提高等现状，中关村一小在一年级阶段以“衔接、融合、突破”为内容实施课程改革取得明显成效。

　　“通过学科融合、教师融合、方式融合、资源融合、跨龄融合、家校融合等方式为低学段学生在学校迅速找到归属感。”刘畅校长介绍，例如学校统整教材，进行学科融合，让教材“多本”变“一本”;实行两位教师常驻班级一人上课、一人辅导的“一辅一教”。两人进班，交叉授课，同一主题，相互印证，相互配合的“主题融合”等方式融合。

　　经过长期的摸索和实践，学生家长成为了课程开发的参与者;教师真正打通学科间壁垒，顺应了学生成长的需要;学生变得爱读书、爱上学、爱学校;而中关村一小的校园则变得更像是一个温馨的大家庭。

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