这里有类似“小屋”“树洞”等可藏身其中的家具，方便学生独处或三两聚集，是学生自由和静心思考的私人领地。这里有专门的分享空间，大孩子与小孩子一起放松和玩耍、也可以组群共同进行研究学习。

“我不只‘‘必须’待在这里，我更‘想要’待在这里。”北京市海淀区中关村第三小学（以下简称“中关村三小”）的学生经常这样表达他们对于新校区的由衷喜爱。是什么样的体验让孩子们深深迷恋上了学校生活？被网络赞誉为“北京魔法学院”的“3.0版本学校”又是如何建设的？校园建设如何与学校教育教学理念对接？中关村三小的老师们在改革探索中又有哪些妙招？今天，北京幼升小网带您走访了中关村三小，探索中关村三小“让学习发生在学生足迹所至”的教育理念。

借助学校建筑空间变革，推动学校教育变革

教师们都习惯称学校为“大家三小”，这不仅是中关村三小的办学理念，更是学校的发展愿景。“我们认为，学校是一个大家庭，要让每个人都能够体会到家庭般的温暖和力量；在大家庭里，要尊重每个人，需要每个人，成就每个人；学校的发展需要团队的进取心，每个人都需要有大家气度和追求。”中关村三小校长刘可欣说。

“家和成学”是中关村三小的校园文化，刘可钦解释，家是动态生态环境，家庭和睦，心力一处，可为万事，万事顺兴；“和”以厚德，成就大家学问。

因此，学校在设计校园建筑模型时，吸收了中国传统民居的瑰宝—福建土楼的模型，结合新校址的地理条件，形成一个“C”型的开放性建筑物。身处这样的建筑中，每个人都会感觉被建筑“环抱”着，产生一种整体感和庇护感。面向东南方向的开放性设计，使得整体建筑仿佛在热情拥抱每一个走进来的人，同时又将你引入更广阔的社区，与整个城市相连，由此体现“大家三小”的大家庭和谐共处的理念。

传统的教室都是封闭的，设在走廊两侧。而中关村三小新校区，则打破了这一传统，除了占一半数量的传统教室，设计师们把教室一侧的公共区域变成开放教室。开放教室有三个教室大小，中间通过活动隔断进行隔开。教室可以根据老师的课程需要进行“变形”。全部打开可供三个班学生共同使用，学生可以在这个区域内学习、交往和游戏，也可使用隔断进行小范围教学。有了可以变形的开放教室，这也意味着学校可以在班级编排上打破传统，把三个不同的班组成一个班组群，共同使用一个开放教室及学习空间、卫生间、楼梯等。“有一种家庭学习的氛围”。

“班组群使得教师之间、师生之间、生生之间的关系发生了变化。学校管理也有以‘班级’为单位转向以‘群’为最小管理单位的变化，这样设计的优势在于，希望通过这样的探索能够继承分科教学的优势，保持分科教学的深度和系统，同时，通过教师之间的这样的一种协同合作，避免了分科导致教师在学生发展视角上的局限和短视，便于多学科教师能够协同工作，设计综合性学科教学活动，也体现了西方学校全科教师的优势，避免了教师的局限性：单兵作战，孤独成长。组织形态的多样性，为一个团队形成合力创造了更多的机会和可能。”中关村三小校长刘可钦说。

在这里，处处是教室，随处可学习：“三室一厅”的三间联通的教室，建立起班组群。不同年级的三个班级的师生共同生活在一起，成为家庭式的学习基地。通过活动隔断板，折叠或展开，根据学习内容和形式的需要，两个或三个班级自由组合，为大小孩子共同学习提供了多样的学习空间。

在这里，处处是图书馆，处处可借书。学校没有设计传统意义上的大图书馆，而是将图书馆全部打乱分布在校园各处。学生借书时，每本书上都会有条码系统能定位到具体的位置。

在这里，处处是博物馆，支持一座建筑存在的声、光、风、水、电，传统的学校通常会封闭在墙体和屋顶之内，在这里，则直接把它们当做教材，让学生了解学校建筑是如何运作的。

这里也处处是舞台，促进学生走出教室之外展开学习的最大可能，模糊了课上课下的界限，模糊了学科间的界限。

这就是北京市海淀区中关村第三小学新建成的北校区活动的教室、班组群的理念、随处可见的图书馆等，随时可见学生的互动交流空间，在多种空间组合，多形态的空间布局中，让各类学习资源得以共享，而不是分割，让学校成为充满生长机会的博物馆。

开放的理念背后，是中关村三小对未来学校、未来教育的探索。刘可欣说：“学习，将发生在学生的足迹所至。这是我们在新校区的建设中提出的一个重要观点。我们要为学生提供很便捷的资源和空间，帮助孩子学习，将来能够拥有从事也许今天还不存在的职业技能，或者说那些素养，才能够帮助学生走向未来。我们以全球化的视野来推动学校的创新，借助学校建筑空间的变革，来推动学校的变革，推动学生学习和人际关系的重新建构，希望学校能够成为一个充满机会的博物馆。我们希望学生在这里接受六年的教育后，能成为一个受欢迎的、有能力的、有担当的人。”

建筑与空间设计的创新，又引发了学校教育的变革。中关村三小将“真实的学习”作为课程改革的价值目标。学习不只是发生在教室里和课堂上，而是发生在学生的足迹所至之处；教师不仅仅是在办公室里备课、批改作业等，而是有更多样的空间适宜其学习、交流；学生也不再只是过一种上课下课的单调生活，因为对儿童而言，“生活即学习”。

学校也将教育改革延伸到了课堂。以90分钟为一个学习板块，提供多种学时组合的可能，由两个或多个学科的教师自主协商，灵活安排学时。这种板块式的课程设置，满足了学习的多样需要，如两个学科的教师可根据每天学习内容和进程的需要，协商若干不同时间段的组合。