北京市九年一贯制学校发展论坛在朝阳举办


昨日,北京市九年一贯制学校发展论坛在北京师范大学三帆中学朝阳学校举办。论坛以“立足学生身心发展需求,提升九年一贯育人质量”为主题,全市有115所九年一贯制学校!

昨日,北京市九年一贯制学校发展论坛在北京师范大学三帆中学朝阳学校举办。论坛以“立足学生身心发展需求,提升九年一贯育人质量”为主题,全市有115所九年一贯制学校!

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北京各区九年一贯制学校名单:北京各区九年一贯制学校名单!

本次论坛围绕九年一贯制办学的育人目标、课程建设、学校管理、教师发展、评价体系等关键环节和重点问题进行深入理论研讨和实践思考,同时通过课程展示、经验分享等形式充分展示我市九年一贯制办学的实践探索和鲜活经验。

北京市教委委员冯洪荣出席论坛活动并讲话,来自全市各区教委有关负责人和全市九年一贯制学校校长共计180余人参加活动。

本次活动上,北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心教授、北京市九年一贯制中小衔接教育策略研究项目负责人边玉芳作“确立九年一贯的育人目标,为学生一生发展奠基”的专题报告,从学生身心发展和认知规律出发,对1-9年级九年一贯育人目标做了详细解读。北京教育学院副院长杨志成做专家点评。

北京师范大学三帆中学朝阳学校、北京市京源学校、丰台区长辛店学校、北京育才学校先后做论坛交流发言,分享了各自九年一贯制办学经验,这些学校立足学生九年健康发展开展了卓有成效的办学实践探索,为九年一贯制学校发展提供了有益借鉴。

北京师范大学三帆中学朝阳学校展示了学校校园文化和课程建设,学校基于对九年一贯办学优势和发展需求的思考,在系统性和多元化的课程构建、整体育人的课程实施、课程评价方式变革等方面进行了研究与实践,突出体现了课程在落实九年一贯育人目标中的重要作用。

北京市京源学校坚持“以德为魂,育人为本”的办学思想,在习惯养成教育实践中建立了中小衔接贯通一体的行为习惯培养目标体系,探索营造班级学校家长参与的集体氛围、课堂教学渗透、主题教育活动体验、评价激励固化等习惯养成教育的有效途径,有效促进了学生健康和谐发展。

长辛店学校在九年一贯制办学中特别注重教师队伍专业化发展并进行了积极的实践探索,不仅从“儒雅教育”这一特色理念来引领教师的教育教学思想,锤炼教师队伍、创新管理模式,努力实现一体化管理;还充分发挥教师当好学生“引路人”作用,发挥教师的主导作用和主动性,为学生发展创造了丰富的成长支持环境。

北京育才学校积极探索贯通整体、管理局部实验基础上的九年一贯管理机构、“4+1”课程模式、教师工作标准、校园文化与制度融合等办学策略,为九年一贯制学校管理模式创新提供了很好借鉴。

北京市教委委员冯洪荣在讲话中,充分肯定全市各区和学校在九年一贯制办学方面的实践探索以及九年一贯制办学在扩大优质教育资源、办好老百姓身边的学校、落实义务教育就近入学中起到的积极作用。希望各区和九年一贯制学校要进一步加强顶层设计,真正形成基于学生发展九年一贯的育人目标;要统筹学校管理,推进学校内部治理体制改革;要发挥办学优势,激发九年一贯学校发展活力;要完善配套政策,积极推进九年一贯办学实践。

党的十八届三中全会通过的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》指出要“义务教育免试就近入学,试行学区制和九年一贯对口招生”。北京市委十一届四次全会决定中强调“推进优质校一体化办学、学区制和九年一贯对口招生,增加优质教育资源供给。”2015年4月,市委、市政府《关于推进义务教育优质均衡发展的意见》指出,“鼓励、支持优质中小学通过接管周边相对薄弱学校或改扩建的方式办成九年一贯制学校。”由此可见,九年一贯制学校的建立是深化教育领域综合改革的重要内容,也是促进义务教育优质均衡发展的重要举措。九年一贯制学校具有统筹九年义务教育阶段的育人目标、课程设置、学校管理和师资队伍配置的优势,有利于推动义务教育阶段内涵发展,学生能一以贯之地完成基础教育,是缓解普遍存在的“择校热”,减轻学校、家长和学生负担的重要途径。

当前,北京市一贯制办学非常活跃,从传统的一校一址学校到一校多址、上伸下延、对口直升等出现了多种类型的一贯制学校。办学数量也在不断增加,目前全市共有九年一贯制学校115所,此外还有一部分十二年一贯制学校,这些一贯制学校已经成为北京基础教育发展中一种重要的学校类型。近年来,市教委也加大了对九年一贯制办学的引导和支持,自2016年起,每年市级都有专项的经费支持,鼓励全市各区开展九年一贯制办学的实践探索,同时委托北师大从2015年起已连续三年开展九年一贯制中小衔接教育策略的研究试验,这些举措也使得九年一贯制办学研究在理论与实践层面得到了积极推进。

目前,九年一贯制中小衔接教育策略的研究试验已经进入第三年,全市15个区的24所学校参与项目研究实践,已经取得初步成果。一是完成了北京市一贯制学校办学现状调研,分析了九年一贯制办学的主要内涵、办学优势、存在问题、发展方向。二是从学生心理发展角度出发,针对学生认知发育特点,梳理了义务教育阶段学生分年段发展的规律,研制了遵循学生成长规律的1-9年级育人目标,为探究九年一贯制学校的课程体系、管理模式、学生培养等方面的问题提供了理论依据和实践支撑。三是运用育人目标指导项目学校进行科学育人实践探索,指导一贯制学校课程建设和中小衔接策略探索,在此过程中不断积累总结有针对性的育人策略,推出了一批九年一贯制办学的有效模式和典型经验。

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