海淀区双榆树第一小学是怎样的一所学校？怎么查看海淀区双榆树第一小学相关信息？幼升小家长如何了解海淀区双榆树第一小学呢？北京幼升小网整理相关内容。

海淀区双榆树第一小学简介

一、学校总体概况

双榆树第一小学地处于中关村国家自主创新示范区核心区，学校始建于1981年，迄今已有40年的历史。学校现有39个教学班，1400余名学生。在编在岗教职员工75名。研究生学历18人，占教师总数的24%；特级教师1名，高级教师9名，市级骨干教师2名，区级以上学科带头人和骨干教师18名，区级以上骨干、学科带头人占到教师总数的24%。

（一）招生区域

双榆树东里、青云北里、满庭芳园、金谷园小区、中关村东路107号（照相机厂）、汉荣家园、都市网景（中关村东路123号）、航勘设计研究院、榆苑公寓、知春路52号、56号、双榆树北路、盈都大厦C座商务公寓、中关村东路105、106、111、117号。

（二）历任校长

1981年9月，双榆树第一小学建校，时任校长孙光普。1983年9月——1985年8月校长为朱淑惠；1985年9月——1992年1月校长为吴莹；1992年2月——1995年11月校长为谭玉芬；1995年12月——2009年4月校长为王翠萍； 2009年4月——2015年6月校长为刘昱旻；2015年7月开始，现任校长为丁凤良。

二、学校办学理念

（一）核心理念

使命：成就不一样的你；愿景：育才沃土、树人乐园；信条：顺木之天、以致其性；途径：内涵发展、开放发展、生态发展；校训：成长靠自己；校风：平等、尊重、共进；教风：育心、树行；学风：勇尝试、善合作、乐分享。

学校已经初步建立并形成学习型学校组织文化，即：管理文化：尊重、欣赏、发现；教师文化：研究、担当、协作；学生文化：自信、儒雅、乐观；教育改革与创新实践文化，简称“三力”，即：学校“领导力”、教师“专业力”和学生“学习力”。

（二）培养目标

学校的学生培养目标简单概括为“一六六一“，具体为：一个目标：为培养具有“民族灵魂、家国情怀、世界眼光”的中国人，着好人生底色；六种品格：诚信、仁爱、勤奋、坚毅、明智、创新；六项学习基本技能：听、说、问、论、诵、书；一项特长：体育、科技和艺术特长，学生自主选择一项作为发展重点，学校为其提供支持与帮助。

三、学校办学特色

（一）教育改革与创新实践

基于学校文化传承和实际条件，学校以“教育改革与创新实践”为研究课题引领学校发展，具体包括：目标与价值系统、育人模式系统、制度与管理系统和办学资源与条件系统。

（二）“育•树”教育

结合“教育改革与创新实践”课题研究，基于学校历史沿革、文化传承，领导班子创造性地提出“育·树”教育理念。首先，源自于学校校名中的“双榆树”，取榆树之谐音；其次，取育和树各自含义：“育”具有培育、养育的含义，“树”具有树立、修正的含义；第三，育树相合，间隔符号隔开，强调以下三个方面：一是育树的核心是“人才”，坚定落实立德树人根本任务，坚定落实为党育人，为国育才；二是育树的要点是“顺应”，要顺应学生的成长规律，十年树木百年树人；三是育树的关键是“关系”，既要见树木，也要见森林，要处理好个体与群体的关系。

（三）“三线六中心”矩阵式管理

结合“教育改革与创新实践”课题研究，学校进一步深化“育·树”教育实践， 丰富“育·树”教育内涵，构建“三线六中心”矩阵式管理架构。“三线六中心”矩阵式管理是在传统的纵向组织结构基础上，再建立一套横向的组织系统，形成一个二维的组织结构。矩阵式管理具有强化横纵向联系，提高应变能力及工作效率等特点。三线：行政层级管理——强化部门负责人的引领作用；基层单元管理——强化年级、教研组长的联结作用；项目运行管理——强化教师个体的支撑作用。六中心：一是授权，重组后的各职能部门具有更强的专业领域自主权。二是重心下移，设立职能部门后，部门负责人和组长直接计划、实施、总结各项工作。三是激活每一个。这里的每一个指的是每一名员工，每一名员工都是学校发展的动力源，每人都有机会，每人都起作用。

（四）“五育七树”育人体系

结合“教育改革与创新实践”课题研究，学校进一步深化“育·树”教育实践，丰富“育·树”教育内涵，构建“五育并举，七树融合”育人体系，简称“五育七树”育人体系。学校已经形成“五育”并举校本化实施“七树”融合基本架构，聚焦于“品格、思维、体魄、情怀、精神、创新、学力（备注：学习力简称）”七个方面对学生进行重点培育。

“育·树”若水德育：“育•树”若水德育，以水为象征；以培养具有“民族灵魂、家国情怀、世界眼光”的中国人，着好人生底色“为目标；以“诚信、仁爱、勤奋、坚毅、明智、创新”六种品格的培养为载体；以“月度美少年、学期好少年、年度榜样少年”评价激励机制为导向；以“班级、年级、学校、家庭、社会”五级建构为体系；以“党建带团建、团建带队建”的一体化建设为保障。其中，“育•树”若水德育校本评价机制，分为月度、学期和年度三个层面进行，具体包括“育·树”月度“美少年”、“育·树”学期“好少年”和“育·树”年度“榜样少年”。三个部分少年的评选紧紧围绕“格、智、体、美、劳、新、能七个方面开展，月度以制作海报的方式表彰，学期以奖章的方式表彰，年度以奖杯的方式表彰。学期“好少年”奖章分为七种：胡杨奖（美德少年）、云杉奖（智慧少年）、梧桐奖（健体少年）、雅榕奖（艺美少年）、白桦奖（匠心少年）、银杏奖（创新少年）、金榆奖（优能少年）。

“育·树”阳光课程：“育·树”阳光课程从七个方面进行育人：育格树人：善良友善、感恩宽容、专注有序。育智树人：主动学习、问题解决、思维发展。育体树人：快乐运动、健康向上、拼搏向前。育美树人：理解感知、发现欣赏、践行创造。育劳树人：尊重劳动、热爱劳动、践行劳动。育新树人：好奇求知、勇于尝试、敢于表达。育能树人：学习兴趣、学习需要、学习动力。

“育·树”生态教学：“育•树”生态教学强调三个转变：变讲授式教学为启发式教学、变关注“教”为关注“学”、变重知识的传授为素养的提升。“育·树”生态教学要处理好三个关系：教和学、预设和生成、满足学生个性化学习需求和立德树人总目标达成。“育•树”生态教学四个特征：以尊重为前提、以生成为标志、以开放为途径、以提升学会学习能力为目标。“育•树”生态教学六项能力：独立思考、合作探究、信息筛选、分享交流、迁移运用、质疑反思。

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